Деятельностный подход к обучению — это не совокупность отдельных образовательных технологий или методических приемов. Это методологическая основа, на которой создают различные системы обучения со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.
Деятельностный подход является альтернативным методу передачи знаний и их пассивного усвоения, позволяет достичь образовательных целей, воплощающих потребности общества и государства. Автор обменивается личным опытом применения деятельностного подхода при
изучение географии, естествознания и экономики.
Современные реформы в системе школьного образования требуют таких способов организации и повышение результативности образовательной деятельности, которые будут способствовать совместному развитию учащихся и обеспечат переориентацию обучения от мнимого приобретения знаний к настоящему развития умений.
В частности составители действующих школьных учебных программ отмечают личностную ориентацию содержания, предлагают много экскурсий, демонстраций, практических и лабораторных работ, лабораторных опытов, выполнение мини-проектов, написание эссе и прочее. Разделам программ предусмотрено проведение исследовательских практикумов, исследований, домашних экспериментов. Основным достоянием личности должен стать опыт реализации определенной деятельности.
В рамках образовательного процесса ученики должны усваивать знания в действия.
Деятельностный подход — это направленность образовательного процесса на развитие ключевых компетентностей и сквозных умений личности; применение теоретических знаний на практике; формирование способностей к самообразованию и командной работы; успешная интеграция в социуме и профессиональная самореализация.
Изучением деятельностного подхода занимался широкий круг исследователей. Принципами развития проблемы стали исследования физиологов начала XX века. — В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, И. М. Сеченова и др. Основные положения деятельностной теории развития психики ребенка и теории учебной деятельности раскрыты в трудах опытных советских психологов А. В. Брушлицького, Л. С. Выготского и др.
Учеными исследовано понятие «деятельность», ее структурные компоненты, их свойства и условия взаимодействия основных элементов системы. Для реализации деятельностного подхода в обучении построение содержания предмета и подбор методики обучения должны обеспечивать связь между способами деятельности участников педагогического процесса и усвоенными знаниями, формированием теоретического мышления, развитием умственных сил и способностей учащихся и учителей.
Деятельностный подход охарактеризован через разработанные теории и концепции:
- развивающего обучения (Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов);
- поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
- формирование перцептивных действий (А. В. Запорожец);
- проблемного обучения (психологи — д. М. Богоявленский, Т. В. Кудрявцева; дидактики-М. О. Данилов, и. Я. Лернер).
Демократия не возникнет само собой, а демократизация общества не происходит без участия каждого. Школа — это модель общества и, говоря о правах человека, равенство и свободу, забываем о том, что часто в конкретной школе, конкретном классе ребенок до сих пор остается единицей «процесса», безликим объектом, который почти не говорит, ибо не хочет говорить.
Общаться с учеником, как с партнером, не опускаться, а подняться на уровень ребенка — цель многих образовательных инноваций. Лишь поставив детскую личность в центр всей деятельности, сделав ее посредником во взаимодействии субъектов обучения, увидим глаза, что блестят «жаждой» открытие, и убедимся, что работать нужно только так. Современные потребности общества, внедрения нового Государственного стандарта общего среднего образования требуют организации образовательного процесса через личностно-ориентированный, компетентностный, деятельностный и проблемный подходы. Их реализацию обеспечивают интерактивные методы и приемы кооперативного обучения, технологии развития критического мышления, проблемное обучение, метод проектов (схема 1).
Проектное обучение
Методика проектного обучения предполагает интегрирование знаний и практического опыта. По моему мнению, ценность этого метода заключается в том, что, с одной стороны, это форма деятельности учащихся, которая направлена на получение практического результата, а с другой — это интерактивная технология, что создает условия для личностного взаимодействия (особенно касается коллективных форм работы) (схема 2).
Целесообразно применять и особые критерии оценивания проектной работы, а именно нужно учитывать артистизм и выразительность выступления раскрытие содержания проекта на презентации использование средств наглядности и технических средств, оригинальность представленных результатов. Например, во время изучения природоведения в 5-м классе создаем такие мини-проекты (по программе), как «Выдающиеся ученые-натуралисты», «Опавшие листья: польза или вред?», «Профессия дождевого червя» и тому подобное. Учащиеся представляют подготовленные материалы с определенной долей артистизма. Содержание программы по природоведению в 5-м классе сочетает эмпирическую направленность изучения природы с усвоением элементами естественнонаучных методов познания на уровне отдельных приемов исследовательской деятельности. В рамках естествознания углубляются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе осуществляется систематизация знаний о природных объектах и лень о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде.
Изучение природы своей местности, осознание себя частью этой природы способствует формированию у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе. Такое содержание предмета соответствует как возрастным особенностям детей, так и экологическим потребностям современной жизни.
Усвоение учащимися отдельных приемов исследовательской деятельности является важнейшей функцией естествознания
как пропедевтического естественного курса.
Большинство детских проектов является важной составной частью наглядно-методического обеспечения школьного кабинета географии и используется как дидактический материал — «Профессии в разрезе естественных наук», «Животные Австралии», «История познания Земли», «Семь природных чудес Украины», «Красная книга Украины».
Интерактивные технологии кооперативного обучения
Парную и групповую работу организуют как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений и навыков. Для разнообразия форм проверки домашних заданий, повторение изученного материала, актуализации и ради лучшей результативности, нужно практиковать работу в парах, в малых группах. Ценность использования такого вида работы заключается в том, что ученики не могут “уклониться” от выполнения задачи, и одновременно позволяет существенно сэкономить время.
Лучше организовывать занятия с использованием методов «Мозговой штурм» и «Пресс», которые дают возможность прежде всего распознать находчивых, эрудированных, любознательных учащихся. Эти методы способствуют созданию четкой и аргументированной мысли в каждого ученика, умение говорить и убеждать, влиять на мнение оппонента. Интерактивное обучение в сочетании с традиционными формами работы помогают в формировании географической компетентности учащихся.
Современная жизнь и социальные тенденции поощряют учеников к самостоятельному обучению, умений критически мыслить, пользоваться компьютером, стремление к самопознанию и самореализации в разных видах деятельности, усвоение практических умений и навыков, что в целом является необходимым для жизненного и профессионального выбора. В связи с усилением практической направленности школьного образования в определении ее результатов внедрен компетентностный подход. Во время учебных занятий, внеурочных мероприятий нужно вызвать у учащихся интерес к предмету, обеспечить осведомленность в географических закономерностях, учить учащихся самостоятельно решать конкретные географические проблемы и практически применять полученные знания, находить правильные решения, быть творческой личностью с присущими ей способами
поведения.
Целесообразным является применение интерактивных технологий и приемов во время проведения предметной декады, различных внеурочных мероприятий:
- групповая работа и работа в парах (моделирование, выпуск стенгазет, листовок);
- «Микрофон» (географические викторины);
- «Круг идей» (ученическая конференция);
- ролевая игра, имитация (географическая театрализация).
Важным мотивационным аспектом в изучении естественных наук является привлечение учащихся к участию в конкурсах и исследованиях. Это поощряет к научной деятельности педагогов и воспитанников. Например, учитывая изменения ландшафтов нашей местности в результате вмешательства человека, несколько лет подряд ученики и учителя нашей школы исследовали историю затопленных сел Каневского водохранилища. Результаты совместной научной работы раскрыта на страницах городских газет, телевидении и презентован на заседаниях круглого стола, в которых принимали участие ученые Национального историко-этнографического заповедника «Переяслав», бывшие жители этих сел, ученики. Материалы наших исследований станут ценными экспонатами нового школьного музея.
Эта работа начата с 2004 года. В результате исследовано пять затопленных сел в Переяслав-Хмельницком районе. Сейчас в городе создана общественная организация «Старый Днепр», которая систематизирует все исследования по этой теме и имеет целью создать в нашем городе-музеев еще один — посвященный затопленным селам. Школа сотрудничает с этой общественной организацией, участвуя в соответствующих мероприятиях. Недавно создан сайт, где выявлены результаты этого сотрудничества в рубрике «„За” и „Против” во время создания водохранилищ на примере Каневской водоемы вблизи города Переяслава-Хмельницкого». Все приобретенные знания по этой теме активно применяют при изучении соответствующих тем в 6-х, 8-х и 9-х классах.
Интересной и необходимой при изучении естественных дисциплин является туристско-краеведческая работа. По содержанию эта деятельность не только гармонично «вплетается» в жизни, но и способствует сплоченности детского коллектива, формированию ответственности, взаимопомощи, самодисциплины, бережному отношению к природным богатствам
своего края.
Развитие естественных компетенций учеников
Понятием «компетентность» украинское образование пользуется в значении, предложенном европейскими странами. Они определяют понятие компетентность как способность успешно удовлетворять индивидуальные и социальные потребности, действовать и выполнять поставленные задачи.
Компетентностный подход тесно связан с такими подходами к обучению, как личностно ориентированный и деятельностный, ведь может быть реализован только в деятельности. Переход к нему означает переориентацию с процесса на результат образования в деятельностном измерении, в перенаправлении внимания со вступления нормативно определенных знаний, умений и навыков на формирование и развитие у учащихся способности практически действовать, применять опыт успешных действий в конкретных ситуациях, на организацию образовательного процесса на основе учета востребованности учебных достижений выпускника школы в обществе, обеспечения его способности отвечать реальным запросам быстро меняющегося рынка и иметь сформированное «потенциал» для быстрой безболезненной адаптации как в будущей профессии, так и в социальной структуре.
Перспективность компетентностного подхода заключается в том, что он предполагает высокий уровень готовности выпускника школы к успешной деятельности в различных сферах. На уроках экономики и при изучении курса «Основы потребительских знаний» нужно воспитывать грамотных потребителей и будущих хозяев государства.
Сочетание самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности способствует развитию экономического мышления учащихся, осознанному восприятию ими знаний, социальной адаптации. Изучая географию своей Родины, мотивировать воспитанников тем, что они — будущее страны, и кому, как не им, быть патриотами, грамотными гражданами, хозяевами в своей стране, а также разбираться в процессах глобализации и национальной идентификации.
Деятельность педагога, классного руководителя призвана формировать у учащегося общечеловеческие ценности, способность сопереживать, помочь открыть собственный внутренний мир, духовно вырасти. Жизнь детского коллектива зависит от
умение классного руководителя выбрать целесообразные формы организации класса, обеспечить устойчивый психологический климат, заручиться поддержкой семьи.
Основываясь на Основных ориентирах воспитания, направлением своей работы выбрала национальное воспитание — ценностное отношение личности к обществу и государству. Деятельность направлена на возрождение народных традиций, обычаев, изучению современных проблем социально-экономического развития родного края. Наряду с этим обеспечивается реализация задач превентивного воспитания, а именно — становление у учащихся навыков безопасного поведения, личной ответственности за будущее, подготовку к активной взрослой жизни.
Чтобы достичь результата, заранее планируют проведение коллективных творческих дел, бесед, мероприятий, в частности:
- народоведческий конкурс эрудитов;
- КТС «Наши земляки»;
- КТС «Жизнь и быт Украины»;
- семейный праздник «Украина — это я!»;
- беседы «Я в кругу семьи»; «Посмотри на себя внимательно»; «Безопасность жизни»;
- проведение однодневного похода с элементами ориентирования;
- экскурсии по историческим местам города, области, страны.
Мотивация как фактор успеха учебной деятельности
Сейчас одной из актуальных проблем в образовании является нехватка у учащихся мотивации к обучению. Мотивация — это очень важная составляющая часть не только обучение, но и любой деятельности человека. Есть мотив, то есть желание выполнять и доводить до конца эту деятельность. Без должной мотивации не будет работать ни одна педагогическая технология. Для познания нового, нужно заинтересовать учащихся не только конкретным предметом, но и процессом получения знаний. Тогда обучение становится удовольствием.
На уроках нужно создавать такие условия, чтобы каждый мог сам приобретать знания. Поэтому к каждому уроку учителю нужно готовиться, как к открытому. Тяжкий труд, но результат удовлетворит. Проблема низкого уровня знаний учеников — это одна из проблем, которая встает перед современным образованием. Жалобы учителей на нежелание учиться и недисциплинированность учеников не прекращаются. Отношения между педагогами и учениками нередко перерастают в конфликтные.
Иллюстрации, эмоциональный рассказ учителя — это приемы реализации метода создания эмоциональных переживаний в обучении. Одним из приемов эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности, то есть в составе учебного процесса должны быть увлекательные примеры, опыты и парадоксальные факты. Усиленный интерес у учащихся вызывает анализ отрывков из художественной литературы, посвященных жизни и деятельности выдающихся ученых, общественных деятелей. Например, на уроках географии использование интересных фактов из жизни. В. Докучаева, В. Вернадского, на уроках экономики — А. Маслоу и др. Всегда направляю учеников отыскать самые интересные и важные факты, которые могли бы быть для них образцом.
Предлагаю учителям ознакомиться с методами визуализации и активно применять их на уроках географии. Например, применяю метод «Кроссенс». Кроссенс — это головоломка нового поколения, которая сочетает лучшие качества определенных
интеллектуальных развлечений — загадки, ребуса, головоломки. Кроссенс является прекрасным средством развития логического и творческого мышления учащихся. Во время разгадывания кроссенса развиваются коммуникативные и регулятивные умения; навыки работы с информацией; усиливается любознательность и мотивация к
изучения предмета (приложение).
Человек рожден быть активным и деятельностным. И когда нет положительной деятельности, на ее место «приходит» другая — отрицательная, или саморазрушительных. Для формирования учебных мотивов важное значение имеет использование ситуаций познавательной новизны, познавательных игр, учебных дискуссий, познавательных противоречий, использования разнообразных аналогий, создание ситуации успеха и тому подобное.
В конце семестра учащиеся самостоятельно создают и проводят как часть уроков, так и сами уроки. Привлечение учащихся к ситуациям углубляет их знания по отдельным вопросам и вызывает новую «волну» интереса к обучению. Часто специально организую на уроках учебные дискуссии или завершаю урок вопросом, что побуждает к поиску или творчества. Конечно, у учащихся возникает интерес к более глубокому изучению этих вопросов. Как метод мотивации нужно использовать анализ жизненных ситуаций (часто привожу примеры из жизни).
Одним из самых действенных методов мотивации обучения для учащихся с низким уровнем учебных достижений должно быть создание на уроке ситуации успеха. Поэтому учителям нужно подбирать для учащихся посильные задания, оценивать их выполнение, при этом следует обеспечивать надлежащий микроклимат, в котором можно избавиться от чувства неуверенности и страха. Одобрительные оценочные суждения учителя вызывают у учащихся положительные эмоции.
Часто бал играет роль волевого мотива, однако говорить о его стимулирующем значении можно лишь тогда, когда он вызывает у ученика желание углубить знания, формирует в него волевые черты характера. Действенность оценки в значительной степени зависит от ее комментирования педагогом, ведь гуманизация образования «требует», чтобы обучение было свободным от давления на учащихся, психологического дискомфорта, вызванных необъективным оцениванием.
Успех — это основной источник мотивации ученика к обучению. Только успех дает удовольствие от деятельности и в дальнейшем приведет к лучших успехов. Один раз достигнутый успех обеспечит поощрение и желание повторного успеха. Именно такое самосознание и вызывает мотивацию.
Однако использовать лишь мотивы познавательного интереса-недостаточно. Чрезвычайно важно, чтобы учителя школы развивали у учащихся мотивы долга и ответственности в обучении. В этом случае они будут пытаться победить
все вероятные трудности, будут испытывать радость от этих побед, даже по тем предметам, к которым не имеют непосредственного интереса.
Важную роль в мотивации учащихся к обучению отводят стиля общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения.
Невозможно оценить роль личности учителя в сфере педагогического поощрения положительной мотивации учащихся во время обучения. Педагог является непосредственным олицетворением педагогического процесса, человеком, на которого равняются и с которым сравнивают себя ученики. Он учит их через свой предмет философии жизни. Процесс формирования у учащихся глубоких мотивов к обучению рассчитан на творчество учителя, его постоянное совершенствование. Недаром К. Ушинский писал: «Учитель живет, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Кроссенс — ассоциативная головоломка нового поколения. Как использовать?
Слово «кроссенс» означает «пересечение значений» и придумано по аналогии со словом «кроссворд», которое в переводе с английского языка означает «пересечение слов». Этот вид головоломки изобрели в 2002 г. Идея принадлежит писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору педагогических наук, философу и художнику Владимиру Бусленку. Идея кроссенса проста. Это ассоциативная цепочка, имеющая девять картинок.
Изображения располагают так, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и следующей, а центральная-сочетает по содержанию одновременно несколько картинок.
Задача того, кто разгадывает кроссенс, — отыскать ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками. Связи в головоломке могут быть поверхностными и глубокими. Начинать разгадывать кроссенс можно из любой картинки, что распознается, однако центральным является квадрат под номером 5. Центральная картинка (по желанию автора) может быть связана по смыслу со всеми изображениями в кроссенсі. Однако обычно нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1 («основа»), а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5 («крест»).
Итак, кроссенс является совокупностью двенадцати (по количеству соседних пар) ассоциативных головоломок. Ответ не всегда однозначен, но в многих случаях те, кто отгадывают, отыскивают одинаковый цепочку ассоциаций. Если образы на изображениях являются простыми и логичными, то для разгадки кроссенса нужно лишь знание фактов. В таком случае правильный ответ — одна, тематика — конкретная.
При создании кроссенса можно применить следующий алгоритм:
определить тематику (общую идею);
выбрать 8-9 элементов (образов) по теме;
отыскать связь между элементами;
определить последовательность элементов по типу связи «крест» и «основа»;
сосредоточить значения в одном элементе (центр — 5-й квадрат);
выделить отличительные черты, особенности каждого элемента;
подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы);
заменить выбраны прямые элементы (образы) и ассоциации косвенными, символическими картинками;
построение ассоциативной связи между образами элементов.Для облегчения создания кроссенса удобно сначала заполнить каждый квадрат словом (словосочетанием) по выбранной теме, а затем заменить его ассоциативной картинкой. Поскольку основное значение кроссенса — это загадка, ребус, головоломка, то он является хорошей формой нетрадиционной проверки знаний по теме.
Применение кроссенса на уроке является разнообразным. Его можно использовать:
- при формулировке темы и цели урока;
- при изучении нового материала как постановка проблемной ситуации;
- при закреплении и обобщении изученного материала;
- во время подведения итога работы на уроке, охватить как рефлексию.
- провести урок в форме кроссенса, то есть девять элементов кроссенса могут быть в форме структуры урока.
- можно предложить ученикам как творческое домашнее задание.
Для учителя кроссенс — это:
- способ углубить понимание уже изученного школьного понятия (явления, темы);
- возможность продемонстрировать неординарное практическое применение знаний и связь изученного с жизнью;
- возможность установить межпредметные связи с другими школьными дисциплинами.
Работа с кроссенсом отражает глубину понимания учащимися изученной темы. Вместе с тем, кроссенс способствует:
- развития логического, образного и ассоциативного мышления, воображения;
- проявления нестандартного мышления и креативности;
- развивает возможность самовыражения.
Для эффективного применения метода «кроссенс», в том числе, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить технологии в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу:
- дать задание ученикам для предварительной подготовки — прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задачи;
- подобрать для урока или занятия такой материал, который бы давал ученикам «ключ» к усвоению темы;
- дать ученикам время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически;
- на одном занятии можно использовать одно (максимум — два) упражнения;
- важно провести спокойное глубокое обсуждение по итогам выполнения задания, в том числе акцентируя внимание и на другом материале темы, не затронутом в кроссенсі;
- проводить быстрые опросы, самостоятельные домашние работы по различным материалам темы, которые не были связаны с задачей.
Для контроля над процессом обучения в условиях использования кроссенсів преподаватель должен заранее хорошо подготовиться:
- углубленно изучить и продумать материал, в том числе дополнительный, например, разнообразные тексты, образцы документов, примеры, ситуации, задания для групп и т. п;
- тщательно спланировать и разработать занятия — определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, создать критерии оценки эффективности занятия;
- мотивировать учеников к изучению через отбор самых интересных для учащихся случаев, проблем;
- объявлять ожидаемые результаты (цель) занятия и критерии оценки работы учащихся;
- предусмотреть различные методы для сосредоточения внимания учащихся, настрой их на работу, поддержание дисциплины, необходимой для нормальной работы аудитории.
Предполагается, что оценивание учебных достижений учащихся в условиях применения этого метода будет происходить в форме схвалювання любых, даже малейших успехов и усилий учащихся. Комментарии о ученических действий, даже такие, что содержат критику, должны начинаться с положительных замечаний. Корректировки неточных и неправильных ответов и действий возможно лишь в форме предложений действовать иначе: «возможна другая ответ»… , «существует другое мнение»…, «можно сказать (написать, сделать) иначе»… Прежде всего нужно дать право самому ученику пересмотреть свой первоначальный вариант действий.
Методика проверки учебных достижений учащихся должна соответствовать цели и методике преподавания предмета. Если для проверки знаний существуют традиционные способы оценивания, то проверка навыков требует гораздо больше времени, а убедиться в воспитательном эффекте обучения непосредственно на уроке вообще почти невозможно. Ценности, личное отношение будут проявляться в реальной жизни; задача учителя-дать ученикам возможность выражать и защищать личное мнение в любых учебных ситуациях в классе и вне школы.
Оценивая результаты, нужно учитывать следующие условия:
- поддерживать баланс проверки знаний, навыков;
- применять групповое, соревновательное и индивидуальное оценивание, самооценивание и оценка работы в парах учеников;
- обсуждать с учениками критерии оценивания;
- учитывать достижения класса и индивидуальный прогресс учеников.
