396 часов практики и со второго, а не четвертого курса. А также изучение методики преподавания английского – на английском. Так учились около полутора тысячи студентов 14-ти украинских вузов, которые приняли участие в эксперименте “Школьный учитель нового поколения”. Ни один из преподавателей, работавших по новой программе, не захотел возвращаться к традиционной методике.
О результатах эксперимента рассказали участники проекта во время конференции “Школьный учитель нового поколения”.
Содержание и подходы к методической подготовке будущих учителей английского – устарели. Выпускники педвишів приходят в школу неуверенными и с недостаточными практическими навыками. Из такого “диагноза” выходили МОН и Британский Совет в Украине. Поэтому и начали проект, который должен решить эти проблемы.
Новая программа ориентирована на студентов-бакалавров английской филологии, обучающихся по специальности “среднее образование”.
Программа содержит:
- учебные модули;
- педагогическую практику;
- результаты обучения;
- итоговую аттестацию.
Участники эксперимента не имели традиционных лекций (зато у них были воркшопы) и на протяжении трех лет один день в неделю они проводили в школе. Сначала как наблюдатели, потом – как ассистенты учителя и наконец – как самостоятельные учителя.
Студентка Уманского государственного педагогического университета Ольга Жупанюк не собиралась работать в школе. Пока не начался курс по новой методике. Тогда девушка изменила мнение.
“Лекции были нестандартными. Это была смесь теории и практики. Нам не давали все на тарелочке, мы сами улавливали определенные моменты и сами их презентовали, принимали участие в обсуждении. А еженедельная практика в школе позволила нам влиться в коллектив и сразу внедрять то, что мы изучали”.
Сейчас Ольга совмещает обучение на магистратуре с работой в школе.
Так же работает и учится студентка Винницкого государственного педагогического университета Елена Мельницкого.
“Когда мы начали обучение, то еще не очень могли общаться на английском. Но методика помогла нам развить коммуникативные навыки. Преподаватели никогда нас не перебивали. Психологически гораздо легче, когда начинаете разговаривать, и на вас никто не давит. Именно так мы смогли расширить словарный запас, методическую терминологию, научились общаться более свободно.
Наша речь стала содержательной. Мы постоянно проводили миниуроки. Научились слушать друг друга, слышать, анализировать. Работали и в парах, и в группах. Все это учит тимбилдингу и критически мыслить. А учитель, который умеет сотрудничать с другими, может научить этому своих учеников”.
Но чтобы достичь изменений в подготовке будущих педагогов – одной новой программы было мало. Нужны были изменения в подходах к преподаванию. Более двухсот преподавателей прошли подготовку по методике иностранных языков и практики английского языка в школах профессионального развития (обучение проводили также для учителей, – авт.).
Профессор факультета иностранных языков Уманского государственного педагогического университета Оксана Заболотная рассказывает, что перестроиться было сложно: “Мы работали и в школе, и в университете. Все знаем. А тут говорят: не доминируй, спрячься, чтобы не давить на студентов. Потом осознаешь, что так они действительно работают лучше, и тогда преодолеваешь свои стереотипы”.
Сейчас на факультете Оксаны все группы работают по экспериментальной методике. Ее используют и на магистратуре. “Потому что наши магистры не позволят нам идти по старым методам и формам работы. Также мы экстраполируем методику для помощи преподавателям других предметов, учителям, проводим тренинги и используем ее в неформальном образовании”.
В Харьковском национальном педагогическом университете в 2016 году была всего одна экспериментальная группа, которая работала по новой методике, а сейчас по ней работают все. В том числе и студенты немецкой и французской филологии (специальность: среднее образование).
Декан факультета иностранной филологии ХНПУ Владимир Борисов отмечает, что студенты стали более требовательными не только к себе, но и к преподавателям. Но длительная практика, замечает, является вызовом для школы, которой приходится принимать много студентов и подстраивать под них расписание.
Так, в харьковской 162-й школе на практике были 30 студентов (и около 20-ти учителей стали для них менторами). Директор Оксана Зинченко признает, что учителя не были от этого в восторге (работа не оплачивается дополнительно, – авт.). “Но со временем это изменилось. Учителя начали более тщательно готовиться к урокам, искать что-то интересное, чтобы удивить студентов. Поэтому мы наблюдаем профессиональный рост не только студентов, но и учителей. Кроме того, очень интересно обучать не только учеников, но и будущих учителей”.
Новая программа состоит из шести модулей и начинается с третьего семестра. Четыре из шести модулей – универсальные. Их можно использовать для подготовки учителей любого предмета, ибо, как говорит консультант проекта Александр Шаленко, понимание учеников и процесса обучения нужны всем.
По его словам, вступление и основные положения программы полностью разработаны и унифицированы – с ними уже можно работать. Два из четырех универсальных модулей переведены на украинский. Два нужно доработать. Еще два, которые касаются методики конкретного предмета, – разработать. Модули можно комбинировать в любой последовательности: только первый и последний должны оставаться на своих местах.
“Но разработать программу – это меньше половины дела, – говорит Шаленко. – Чтобы все сработало, нужна добрая воля университетов, подготовка преподавателей и учителей-наставников”.
